Proyecto para la implantación de un sistema educativo en un aula

Implantación de un sistema de cómputo educativo en un salón en el que se imparten clases de Inglés.

Objetivo

Implantar un sistema de cómputo educativo en un salón de clases en el que se imparte la asignatura de Inglés, para así mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de esta lengua extranjera por medio del aprovechamiento de las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación.

Justificación

En el plantel 5 “José Vasconcelos” existe software educativo para apoyar el proceso-enseñanza del inglés; sin embargo, los salones en los que se imparte esta lengua extranjera no cuentan con el sistema de cómputo educativo necesario para que pueda ser utilizado. Además, por la falta de éste los alumnos no pueden aprovechar las potencialidades de las tecnologías de la información, para lograr un aprendizaje significativo dentro del salón de clases con la ayuda del profesor.

Descripción del contexto
UNAM Plantel 5 Jose Vasconcelos
Ubicación: Calzada del Hueso No. 729, Santa Úrsula Coapa, C.P. 04650, Delegación Coyacán, México, D. F.

En este plantel los salones en los que se imparte la materia de Inglés están diseñados para que quepan cómodamente entre 25 y 30 alumnos. Se cuenta con servicio de Internet, así como con técnicos y profesores de computación que prestan ayudan cuando surge algún problema con las computadoras del plantel.

Al inicio del año escolar, las editoriales de los diferentes libros que usan los docentes, les entregan a éstos un libro del maestro que incluye un CD con ejercicios para ser utilizados en la computadora; también, donan este material al centro de recursos didácticos, lugar en el que se recopilan los materiales para la enseñanza del Inglés el cual puede ser utilizado por cualquier maestro que lo solicite.

A continuación se presenta la cotización para la implantación del cómputo educativo en el aula. Se incluyen los costos de inversión inicial y una pequeña proyección a un año de los costos recurrentes. Es necesario hacer clic sobre la imagen para que ésta se amplíe.

Conclusión

Para realizar un proyecto educativo con éxito se necesita especificar con detalle todo lo que se va a requerir, así como las cotizaciones pertinentes para que de este modo la institución proporcione todo lo indispensable. El proyecto debe ser acorde a la filosofía de enseñanza de la institución educativa y subsanar una carencia en el proceso enseñanza-aprendizaje o innovarlo.

Lineas de investigación de las TIC´s y factores para su exitosa introducción

Con base en la lectura de Área, M. (2005), se identifican cuatro grandes líneas de investigación:

1. Estudios sobre indicadores cuantitativos del grado de presencia de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los sistemas escolares
2. Estudios sobre los efectos de las computadoras en el aprendizaje de los alumnos
3. Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos (administradores, supervisores, equipos de apoyo y docentes) hacia las TIC
4. Estudios sobre las prácticas de uso de computadoras en el contexto escolar

Las líneas antes mencionadas se complementan entre sí, y dan una visión global de la complejidad de innovar mediante el uso de la tecnología; si bien cada línea nos arroja resultados valiosos de manera aislada, es importante la integración de todos ellos para tener éxito en el proyecto educativo. A continuación se enuncian algunos de ellos:

1. Política educativa
· Existencia de un proyecto institucional
· Administración eficaz y eficiente
·
2. Economía e infraestructura
· Instalaciones
· Asequibilidad y disponibilidad de equipo de cómputo y periféricos.
· Accesibilidad de la tecnología
· Disponibilidad de redes de comunicación internas y externas
· Conexión a internet
· Software: sistema operativo, educativo, procesadores de texto, de gráficos, presentadores automatizados, etc., número de licencias, usabilidad
· Aulas
· Relación de número de alumnos por computadora, en función de las finalidades del proyecto educativo, guiado con el modelo NOM.
· Tiempo de uso de la computadora
3. Capacitación
· Formación del profesorado
· Actitud positiva de los docentes hacia las TIC.
· Consideración de las demandas de aprendizaje por parte de los alumnos, considerando su disponibilidad de tiempo, ritmos y estilos de aprendizaje u objetivos académicos.
· Modalidades evaluación


4. Recursos humanos
· Profesores dispuestos a trabajar con las TIC
· Asesores pedagógicos que apoyen al docente
· Asesores técnicos para mantenimiento, actualización, instalación y soporte técnico de la tecnología
· Grupos interdisciplinarios de trabajo
· Accesibilidad a la tecnología por parte del profesor y del alumno
· Tiempo disponible (del docente y al estudiante) dentro y fuera del aula
· Estilos de aprendizaje del estudiante

5. Naturaleza cultural
· Cultura organizativa en la institución educativa
· Práctica de uso de las computadoras en el aula
· Motivación
6. Curriculum
· Filosofía educativa institucional
· Integración de la tecnología al curriculum
· Innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las TIC.
· Disponibilidad de materiales didácticos o curriculares digitales.
· Uso de la tecnología por parte del aprendiz
· Considerar los estilos de aprendizaje del alumno
· Actividades y tareas diseñadas

Cada uno de los factores arriba carecerá de sentido si no existe un proyecto institucional cuyo objetivo sea la incorporación de las TIC en las escuelas y guiado por el modelo NOM. Así mismo, los factores arriba mencionados son relevantes en tanto que nos proporciona información para valorar la realización del proyecto de cómputo educativo. En el videostreming de la sesión 5, Gándara menciona que: “La educación básica presenta un contexto más complejo que otros niveles porque está normada de manera oficial a un nivel de detalle más preciso, porque inciden de manera más directa, políticas de corte nacional y estatal y porque opera mediante un currículo único y un calendario escolar con metas homogéneas por periodo”.

Fuentes de consulta:
Área, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE, 11 (1), 3-25. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htmCECTE, ILCE. Gándara, M.(2009). Transmisión de la sesión 5. Recuperado el 23 de febrero de 2009 de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/course/view.php?id=41

Software educativo

Galvis (en Morales et al., 1998) señala que el software educativo, de acuerdo a sus funciones educativas, se clasifica en:
1. Tutoriales,
2. De ejercitación y práctica
3. Simuladores
4. Juegos educativos
5. Sistemas expertos
6. Los inteligentes de enseñanza.
Los primeros muestran al alumno lo que se desea que aprenda, en un ambiente amigable y en general entretenido. Los segundos refuerzan los conocimientos previos e impartidos por otros medios, a través de diversos ejercicios y actividades de aprendizaje que desarrollen las destrezas de los alumnos; Gándara (1997) señala que los practicadores ayudan a la mecanización de habilidades y apoyan la memoria. Los terceros permiten al estudiante llegar al conocimiento a partir de explorar, inferir y aprender por descubrimiento. Este tipo de software intenta modelar parte de una replica casi idéntica de los fenómenos de la realidad. Los cuartos tienen como propósito desarrollar destrezas, habilidades o conceptos que se integran a través de un juego. Los penúltimos tienen organizado el conocimiento de acuerdo a la manera como un experto procedería de cierta manera. Los últimos son programas que contienen el conocimiento de un experto, pero están diseñados de tal manera que apoyan y orientan al usuario para aprender como lo haría un experto dedicado a la enseñanza.
Por otro lado, Tramullas (2007) menciona que el software para trabajo en grupo o groupware es el conjunto de hardware y de herramientas de software que apoyan el trabajo colaborativo. Este tipo de material incentiva el flujo de información.

A continuación se presenta la clasificación del software de Snyder. Es necesario hacer clic sobre la tabla para que se amplíe.

Fuentes de consulta:

• Gándara, M. (1997) ¿Qué son los programas multimedios de aplicación educativa y cómo se usan?: una introducción al modelo NOM, en Turrent, A. (coord.), 1999, Uso de nuevas tecnologías y su aplicación en la educación a distancia. Módulos IV, V y VI. (pp. 129-152). México: ULSA.


• Morales, C. et al. (1998). Evaluación de software educativo. Recuperado el 16 de febrero de 2009, de http://www.karisma.org.co/documentos/softwareredp/evaluacion/blog/ILCE-c36_evaluacsoft.pdf


• Tramullas, J. (2007). Software para trabajo en grupo. Recuperado el 17 de febrero de 2009, de http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/grupos_ceneam/documentacion_espacios/pdf/tramullas1.pdf
  

Historia del internet

“La historia de Internet”. Sitios para consultar

Conclusiones del grupo 01 del Módulo en Sistemas, 2009-I

En razón de la información del último estudio realizado por la consultora ComScore en diciembre del 2008, en internet ya somos más de mil millones de usuarios en todo el mundo (Gavin, J, 2009), lo que hace de este fenómeno cultural, uno de los de mayor crecimiento en número de personas involucradas en época contemporánea.

Respecto a la cantidad de información de la cual podemos disponer, actualmente esta es amplia y variada tanto en contenido, como en formato. Adicionalmente debemos señalar que no existe organismo alguno que regule el tipo y cantidad de información que día a día pasa a formar parte de esa gran carretera de la información llamada internet. Ante esa posibilidad, también existe el riesgo de que esa información sea errónea, equívoca o manipulada, con lo cual más que informar puede estar desinformando.

Es cierto que se han propuesto criterios para orientar la confiabilidad y actualidad de la información que estamos consultando, infortunadamente, la mayoría de los usuarios los desconocen y por tanto, no los aplican.

Los diversos modelos para evaluar información en internet, se apoyan en algunos de los siguientes criterios:

• Autoridad de quien escribe
• Tipo de información
• Ligas a otros sitios web confiables
• Inestabilidad de la pagina
• Tipo de software que se pide usar
• Credibilidad reflejada por las credenciales de los autores, si son autoridades o no en el tema
• Precisión de la información
• Objetividad de la información
• El dominio de la página.

En ese mismo sentido, Pere Marquès Graells (1999) propone:

1. Evaluar la calidad (autenticidad, actualidad) de la información que se obtiene.

2. Evaluar la idoneidad de la información obtenida para ser utilizada

3. Saber aprovechar las posibilidades de comunicación que frece internet

4. Evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología empleada en la búsqueda de información y comunicación a través de internet.

Adicionalmente, existe la posibilidad de utilizar métodos para conocer detalles sobre la página a través de sitios como “Alexa.com” que dan información sobre el tráfico de la página, o bien con el método en el cual investigas sobre la dirección o URL en un buscador o metabuscador, para detectar el tipo y número de sitios que tienen hipervínculos con la misma.

Dado que este foro está constituido por personas que tienen o no habilidades para la comprensión de lectura en inglés, se sugiere la agrupación de las páginas para conocer la historia de internet atendiendo a las siguientes opciones:

1. http://www.isoc.org/internet/history/brief.shtml. Internet Society Es un sitio en inglés, pero me parece adecuado debido al tipo y número de página que se vinculan a este sitio, y en particular a la dirección de la historia de la Internet. Además, los autores de este artículo presentan experiencia y credenciales adecuadas para presentar un buen trabajo.

http://www.ati.es/DOCS/internet/histint/histint1.html. Revista Novatica de la Asociación de Técnicos de la Información (ATI), en idioma Español. Este sitio es traducción del anterior. La publicación contiene portal, título, autores, notas y fuentes de consulta empleadas para sustentar la información, fechas de creación y actualización. Novatica es una revista que suscribe la Asociación de Técnicos en Informática (ATI). Esta fuente se publica desde el año 1975 y se encuentra incluida en numerosos catálogos e índices nacionales e internacionales de publicaciones técnicas y científicas. Llama la atención que en su página principal se encuentran los estatutos y documentos que soportan esta revista. La idoneidad y pertinencia de la información, parte de la confiabilidad, profundidad, actualización, notas del autor y fuentes de consulta que emplea esta publicación.

2. http://www.computerhistory.org/internet_history/ . Museo de Historia de la Computación. Tiene información útil y con gran detalle, en ella se encuentra un directorio de los colaboradores del sitio con sus correos y teléfonos para contactarlos, tiene un portal y realmente es una página muy completa y actual. La historia de internet, la cuentan basándose en décadas desde 1962.

http://www.internet-didactica.es/historia_internet.php. Este sitio es traducción del anterior.

3. http://www.cs.ucla.edu/~lk/PS/IEEE_Wireless_Communications_paper-1.pdf ; contiene información de historia del internet, una visualización actual y hacia el futuro, publicada en 2008.

F Fuentes de consulta:

· Gavin, J. (2009). “Global internet Audience Surpasses 1 billion visitor, According to ComScore”. ComScore Measurind the Digital World, Londres. 23 de enero de 2009. Recuperado el 26 de enero de 2009, de http://www.comscore.com/press/release.asp?press=2698

· Modelo de Alexander, telesesesión 2, notas del módulo de sistemas, enero de 2009.

· Modelo de Harris, telesesesión 2, notas del módulo de sistemas, enero de 2009.

· UC Berkeley Finding Information on the Internet: A Tutorial Evaluating Web Pages: Techniques to Apply & Questions to Ask - Teaching Library Internet Workshops. Recuperado el 29 de enero de 2009, de  http://www.lib.berkeley.edu/TeachingLib/Guides/Internet/Evaluate.html  

· Graells, M. (1999). Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo. Revista Educar, 25, 95-111.

Grupo 01

Módulo de Sistemas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Introducción

La globalización de la información ha repercutido sorprendentemente en el campo educativo, sobre todo en el papel que juega el docente en cuanto al desarrollo de ciertas destrezas y habilidades en el estudiante actual, miembro de una generación inmersa en una nueva sociedad digital con un particular modo de pensar, de actuar y de concebir al mundo y que exige una educación “especial” donde el estudiante sea el protagonista en la construcción de su aprendizaje; de tal modo que aprenda a aprender, reflexionar, analizar y ser crítico para poder competir en un mundo globalizado. El cómputo educativo puede ser una herramienta muy útil para desarrollar esa las competencias que el aprendiz necesita, siempre y cuando esté planeado y diseñado adecuadamente de acuerdo al paradigma constructivista y el profesor sepa explotar al máximo las potencialidades de este material innovador, así como las capacidades que tienen el alumno de este nuevo milenio en cuanto al manejo de las tecnologías de la información y comunicación. La finalidad de este blog es compartir nuestras experiencias a lo largo este Módulo con todos aquéllos que estén interesados en el cómputo educativo como herramienta para promover el aprendizaje y así hacer más fructífero nuestro caminar por este sendero de conocimientos compartidos.